ระบบการศึกษาของไนจีเรียใช้สูตร (1)-6-3-3-4: การศึกษาก่อนประถมศึกษา 1 ปี ประถมศึกษา 6 ปี มัธยมศึกษาตอนต้น 3 ปี มัธยมศึกษาตอนปลาย 3 ปี และการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างน้อย 4 ปี
โมเดลดังกล่าวถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในจีน เยอรมนี และกานา ก่อนที่ไนจีเรียจะนำมาใช้ในปี 1989 แต่ไม่เคยถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ในไนจีเรีย แม้ว่ารัฐบาลชุดต่อๆ มาจะยึดถือตามวัตถุประสงค์ในทางทฤษฎี แต่ก็ไม่มีรัฐบาลใดนำนโยบายนี้ไปปฏิบัติได้สำเร็จ
ระบบการศึกษาของไนจีเรียอยู่ในวิกฤตการณ์ต่างๆ ของความเสื่อม
โทรมของโครงสร้างพื้นฐาน การละเลย การสูญเสียทรัพยากร และเงื่อนไขการบริการที่เลวร้าย ประเทศนี้มีเด็กที่ไม่ได้เรียนมากกว่า 10 ล้านคน ที่สูงที่สุดในโลก เด็กอีก 27 ล้านคนในโรงเรียนมีผลการเรียนแย่มาก ชาวไนจีเรียหลายล้านคนได้รับการศึกษาเพียงครึ่งเดียว และมากกว่า 60 ล้านคนหรือ 30% ไม่รู้หนังสือ ยิ่งไปกว่านั้น ชาวไนจีเรียอายุน้อยที่มีสิทธิ์จำนวนมากไม่สามารถเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยของรัฐได้ ในขณะเดียวกัน การห้ามเก็บค่าเล่าเรียนก็เป็นอุปสรรคต่อมหาวิทยาลัยเอกชนของประเทศ
ในขณะที่รัฐบาล Buhari-Osinbajo เริ่มภาคการศึกษาที่สอง ควรมุ่งเน้นไปที่ประเด็นสำคัญที่จะขุดระบบการศึกษาของไนจีเรียออกจากหลุมลึกที่เป็นอยู่ ฉันได้ระบุลำดับความสำคัญ 5 ประการที่ควรให้ความสำคัญเป็นอันดับแรก รัฐบาลใหม่ควรแต่งตั้งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการที่เชี่ยวชาญ ไม่ใช่ขี้ข้าพรรคการเมือง ในอดีต ระบบการศึกษาของไนจีเรียมีพัฒนาการที่ดีขึ้นภายใต้รัฐมนตรีศึกษาธิการที่เชี่ยวชาญซึ่งได้รับผลเสียจากระบบนี้
ยกตัวอย่างศาสตราจารย์ Jubril Aminu ซึ่งทำหน้าที่ในแฟ้มผลงานตั้งแต่ปี 1985 ถึง 1990 ระบบ 6-3-3-4 ได้รับการริเริ่มขึ้นในระหว่างที่เขาดำรงตำแหน่ง Aminu ยังแนะนำ ” การศึกษาเร่ร่อน ” ในปี 1989 สำหรับฟูลานีเร่ร่อนและกลุ่มชาติพันธุ์ผู้อพยพอื่น ๆ
Aminu ตามมาด้วยศาสตราจารย์ Babs Fafunwa (1990 ถึง 1992) ทรงยกเครื่องนโยบายการศึกษาของชาติ นอกจากนี้เขายังจัดให้มีพื้นที่สำหรับการศึกษาในภาษาแม่ ซึ่งเป็นหลักปฏิบัติสากลที่ประเทศในแอฟริกาส่วนใหญ่ยังไม่ได้ดำเนินการอย่างเต็มที่ ยู เนสโกแนะนำให้ศึกษาภาษาแม่เพราะมีประโยชน์ มากมาย
สุดท้าย ภายใต้ศาสตราจารย์ Sam Egwu (2008 ถึง 2010)
มีการลงนามข้อตกลงที่เป็น ข้อขัดแย้งระหว่างรัฐบาลและสหภาพแรงงานที่เป็นตัวแทนของเจ้าหน้าที่วิชาการของประเทศ ข้อตกลงนี้ – ลงนามในปี 2552 หลังจากการเจรจาที่ยืดเยื้อ – กำหนดเงื่อนไขการบริการและค่าตอบแทนสำหรับอาจารย์ เอกราชของมหาวิทยาลัย และวิธีที่รัฐบาลควรให้ทุนสนับสนุนการศึกษาระดับอุดมศึกษา
แต่รัฐบาลชุดต่อ ๆ มาละเมิดเงื่อนไขของสนธิสัญญา โดยอ้างว่าพวกเขาไม่มีเงินที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ เจ้าหน้าที่อ้างว่าส่วนต่างๆ ของสนธิสัญญาเป็นเรื่องยาก และในบางกรณีเป็นไปไม่ได้ อย่างไรก็ตาม สหภาพแรงงานปฏิเสธคำกล่าวอ้างเหล่านี้และกล่าวหาว่ารัฐบาลใช้กลยุทธ์ถ่วงเวลาและวิพากษ์วิจารณ์อย่างน่าสงสัยเพื่อขัดขวางข้อตกลง
เงินทุนเป็นปัญหาที่ใหญ่ที่สุดที่ต้องเผชิญกับระบบการศึกษาของไนจีเรีย เปอร์เซ็นต์ของงบประมาณที่จัดสรรให้กับการศึกษาต่อปีนั้นต่ำมาก ในปี 2561 มีเพียง7.04% เท่านั้น ที่ได้รับการจัดสรรเพื่อการศึกษา ซึ่งต่ำกว่าคำแนะนำของ UNESCO ที่15%-26%มาก
ประสบการณ์ของไนจีเรียเกี่ยวกับการค้าและการละเลยโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาและประถมศึกษาของรัฐบาลได้นำไปสู่ผลการศึกษาที่ตกต่ำ การแปรรูปก็เช่นกัน ไม่ใช่คำตอบ: มีแนวโน้มว่าจะขยายช่องว่างระหว่างคนรวยกับคนจนเท่านั้น มันจะปฏิเสธการศึกษาที่มีคุณภาพของเด็กจำนวนมาก เพิ่มอัตราการไม่รู้หนังสือ และลดผลการเรียนในระดับอุดมศึกษา
หากรัฐบาลยังคงแปรรูปมหาวิทยาลัยของรัฐต่อไป เช่นเดียวกับกรณีที่มีการขยายมหาวิทยาลัยเอกชนที่มีค่าธรรมเนียมสูง การศึกษาระดับอุดมศึกษาจะกลายเป็นสิ่งสงวนเฉพาะของชนชั้นสูงที่ร่ำรวย ในประเทศที่ประชากรมากกว่า 90% อาศัยอยู่ในความยากจนอย่างน่าเวทนา
รัฐบาลควรลดรายจ่ายฟุ่มเฟือยด้วย ตัวอย่างเช่น ฉันจะเถียงว่า “โครงการให้อาหารเด็กนักเรียน” เป็นการสิ้นเปลืองทรัพยากรจำนวนมาก
รัฐบาลรายงานเมื่อต้นปีที่ผ่านมาว่าได้จัดสรรเงิน 220 พันล้าน naira สำหรับโครงการนี้ และในจำนวนนั้นประมาณ 50 พันล้าน naira เสียไป เงินจำนวนนี้อาจนำไปใช้กับปัญหาที่เร่งด่วน เช่น การสร้างห้องเรียนและจัดเตรียมอุปกรณ์ให้มากขึ้น การจัดหาอุปกรณ์การเรียนการสอนและการปรับปรุงสวัสดิการและค่าตอบแทนพนักงาน
